评论人：李冬梅

2017-06-21

群力实验 李冬梅 学生是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位是广大教师所热衷的教学方法。我们不仅授之于鱼。更要授之以“渔”。

评论人：李冬梅

2017-06-21

群力实验 李冬梅 学生是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位是广大教师所热衷的教学方法。我们不仅授之于鱼。更要授之以“渔”。

评论人：李冬梅

2017-06-21

群力实验 李冬梅 学生是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位是广大教师所热衷的教学方法。我们不仅授之于鱼。更要授之以“渔”。

评论人：李冬梅

2017-06-21

群力实验 李冬梅 学生是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位是广大教师所热衷的教学方法。我们不仅授之于鱼。更要授之以“渔”。

评论人：李冬梅

2017-06-21

群力实验 李冬梅 学生是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位是广大教师所热衷的教学方法。我们不仅授之于鱼。更要授之以“渔”。

评论人：李冬梅

2017-06-21

群力实验 李冬梅 学生是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位是广大教师所热衷的教学方法。我们不仅授之于鱼。更要授之以“渔”。

评论人：于天华

2017-06-21

感谢童老师团队对幸福课堂评价标准的解读，使我受益匪浅。让课堂成为大家共同的讲堂，成为每一个人展示自己的舞台，成为学习人际交流的小社会。课堂上，小组合作，师生互动，其乐融融。师生全身心的投入，他们不只是在教和学，他们还在享受课堂中生命的涌动和成长。这样的课堂充满激情、充满生命、充满精彩，这样的课堂充满快乐、充满喜悦、充满幸福。学习，真正成为对话的过程。

评论人：高莹

2017-06-21

我们进行数学教学设计时，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，从而构建真正的幸福课堂。

评论人：杨欢

2017-06-21

感谢童星老师的精彩解读，为我们一线教师指引了数学课堂幸福教育的实施方向。使教师和学生都能在愉快的气氛中学习、进步，一起营造幸福的课堂。

评论人：刘影

2017-06-21

感谢童老师的精彩引领，也感谢各位的精彩讲解和分析。通过学习，我对幸福的数学课堂的预设、过程和评价有了初步的认识。

评论人：刘影

2017-06-21

幸福的数学课堂，也应该像以往的数学课堂一样综合运用多种方法，帮助学生理解学习内容的内涵和外延;运用变式教学方法，帮助学生掌握解题技巧。

评论人：刘影

2017-06-21

我们应以新课程教育理论为引领，通过剖析与诊断，实现教学方法与学习方法的升级与换代以新时期人才观、质量观为导向，通过对高效课堂教学模式的普及与推广，实现教学过程与学习能力的创新与发展。

评论人：李冬洁

2017-06-20

把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台 ”，给教学以生长的力量，让促进学生发展成为我们触手可及的教育境界，从而实现“幸福教育”的核心价值。幸福课堂让学生享受幸福教育，让教师享受教育幸福，追求教育的“幸福度”，成为教育的发展方向。感谢童老师的解读。

评论人：刘慧

2017-06-20

通过童老师解读数学学科幸福课堂评价标准，使我对数学学科幸福课堂评价标准有了更深的认识。作为数学教师，能够把握好这个标准是很重要的。学生只有喜欢才会爱学，所以，我们要不断学习，不断积累，不断延伸，和学生们一起在幸福课堂中成长。

评论人：黄艳

2017-06-20

强化积极心态，维持幸福体验。给每一名学生提供表现的机会，构造问题回答的平台，老师要多让学生上讲台板演或者是讲解题目，提高学生学习的积极性，锻炼他们的胆量。学生的心都是很敏感的，所以老师要在学生回答对一部分答案时，应当给予及时的表扬，像“你真聪明”、“你可以想到这步已经很不错了”等等。在学生回答问题不正确或者是不完整的时候，老师还可以让这位学生重述或者是分析其他人的答案，这有利于提高学生的自信心，在学生回答对后，老师要及时表扬。

评论人：魏明超

2017-06-20

感谢童星老师团队如此细致的解读数学学科幸福课堂评价标准，为一线教师创建幸福课堂指明了方向，同时也体会到数学教师的幸福感

评论人：刘明

2017-06-20

经纬小学刘明：幸福课堂的建构离不开核心素养的培养。小学数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。幸福课堂评价标准让我们一线教师更明确自己的方向和努力的目标，将给学生以无穷的数学思维引领。

评论人：姚园园

2017-06-20

幸福是什么？它是人所追求的生存状态与存在方式，是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐和人格充盈的完美状态，是一种生活得更好的能力。课堂中的幸福是师生之间完美，积极，乐观的人生态度的体现。教学过程是师生共同成长的过程，因此其本身应该是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。教学的终极目标，课堂的动态建构是建立在师生之间能以更幸福的生活的人生追求上。总之，师生之间应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。

评论人：董长娟

2017-06-20

数学课堂要求教师真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用，让孩子在快乐中学习和应用知识！

评论人：祁丹

2017-06-20

数学是科学探索的学科，在引领学生科学探索了路上，彼此体会到幸福愉悦就是幸福课堂。教师在教学中体会到职业幸福感也是幸福课堂。教师心中洋溢着幸福美好的情愫，自然会流露出对细节的关注和乐于分享的真诚。只有幸福的教师才能有幸福的课堂，培养出幸福的学生。其次，教学内容也要体现出幸福感，在教学环节的设计中，要让孩子们多参与，让他们成为课堂的主人，分享，共同进步也是幸课课堂的体现。在课堂提问中体会幸福，在课堂作业中寻找幸福，在课堂小测中体会幸福，体会收获知识的幸福，体会互相探讨合作的幸福，我们教师要做有心人，利用一切教学手段和资源，让我们的学生在学习数学时有幸福感！