评论人：王璐

2017-06-17

幸福的教育就是要将教育的目的回归到人自身的情感上，就是以人的幸福情感为目的的教育，它要培养能够创造幸福、享用幸福的学生。情感距离是指教师与学生在情感交流上的差距。教师与学生在情感上产生距离的原因，有些是由学生心理定势造成的。有的学生尤其是成绩较差的学生，由于种种原因不愿或不敢与教师接近，而采取敬而远之的做法，形成情感距离。这种情感距离会导致师生心理关系不协调。

评论人：王璐

2017-06-17

要想形成“幸福课堂”，首先，老师从思想上要树立培养学生自主学习的意识，从学习目的、方法和能力上进行引导和锻炼，真正让学生动起来；其次，老师不能把“分数”作为课堂教学目的，要有大的教育观和正确的人才观。

评论人：王璐

2017-06-17

幸福能力是沟通教育中的幸福与教育外的幸福的桥梁，是传达教育意义、联系教育与生活的纽带。能表达出自己内心最想表达和倾诉的想法是一种幸福，我们应该在课堂上培养学生的这种表达幸福的能力。

评论人：王璐

2017-06-17

增容幸福磁场，做幸福教师 学生对幸福观、幸福品质和幸福能力的认识主要从教师那里获得。教师应该内外兼修，反求诸已，像斗士一样勇敢地追求教育生命的幸福。在生活中应感恩每一点理解、宽容、信任，甚至是压力、埋怨和怨愤，喜观学生的点滴进步，乐感学生的鲜明个性、纯真心灵。在工作中多在英语学习相关的教学方法、教学内容上下工夫，合理设计教学过程，营造宽松、和谐的学习氛围，建立对话平等、沟通顺畅的师生关系，使学生愿学、乐学、爱学。在教授语言知识的同时，也要帮助学生树立正确的人生观、价值观，用新颖、趣味盎然的教学活动帮助学生发现英语的魅力，体验语言学习的成功喜悦，只有这样，才能真正地提高学生的学习幸福感。

评论人：杨丽楠

2017-06-17

幸福的课堂需要幸福的教师，需要幸福评价标准，认真学习幸福教育理论知识，做好幸福课堂教学实践，是我们每一名教师共同努力奋斗的目标，相信在教研员的正确指引和大家的共同努力下，我们的幸福教育研究会持续深入开展，结出丰硕的幸福硕果！

评论人：杨丽楠

2017-06-17

幸福的课堂需要幸福的教师，需要幸福评价标准，认真学习幸福教育理论知识，做好幸福课堂教学实践，是我们每一名教师共同努力奋斗的目标，相信在教研员的正确指引和大家的共同努力下，我们的幸福教育研究会持续深入开展，结出丰硕的幸福硕果！

评论人：毕春风

2017-06-16

幸福课堂是要将教育的目的回归到人自身的情感上，就是以人的幸福情感为目的的教育，它要培养能够创造幸福，享用幸福的学生。

评论人：王红梅

2017-06-16

幸福课堂是师生最好的相处状态，在轻松，自然的环境中使学生得到精神上愉悦，师生建立平等的关系，使师生关系更加融洽愉快

评论人：王莹

2017-06-16

幸福课堂应该是充满爱与信任的，”作为教师，只有热爱学生、尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。在教学实践中，我们老师多给学生一些关心、一份爱心、一些信任、一些鼓励，我们的学生就能享受到学习的快乐、成长的快乐。我相信，只有爱学生，学生才能爱我们，只有爱学生，学生才能爱学习，只有爱学生，我们才能感受到教育的幸福。

评论人：徐晓鹏

2017-06-16

没有“幸福的教师”, 就没有“幸福的教育”。在教学活动中，学生的激情迸发需要教师激情的激荡，学生的快乐拥有需要教师快乐的感染，学生的幸福体验需要教师幸福的传递，只有幸福的教师才能托起学生幸福的人生。幸福教育要让学生有感恩的情怀、宽厚的胸怀，让他们处处感受到人生不同阶段别样的幸福。真正的幸福不是赐予的，要靠自己来创造，幸福教育要让学生在自主的创造性活动中实现人生的追求，让他们永远洋溢着倾听自己成长拔节之声的幸福。

评论人：吴佳

2017-06-16

幸福课堂的标准是多方面的，小学英语课堂的教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我们教师对学生也应当给予不同的鼓励

评论人：林佳慧

2017-06-16

幸福能力是沟通教育中的幸福与教育外的幸福的桥梁，是传达教育意义、联系教育与生活的纽带。能表达出自己内心最想表达和倾诉的想法是一种幸福，我们应该在课堂上培养学生的这种表达幸福的能力。

评论人：林佳慧

2017-06-16

要想形成“幸福课堂”，首先，老师从思想上要树立培养学生自主学习的意识，从学习目的、方法和能力上进行引导和锻炼，真正让学生动起来；其次，老师不能把“分数”作为课堂教学目的，要有大的教育观和正确的人才观。下面结合本人的从教经历，谈谈自己的一些感悟。

评论人：林佳慧

2017-06-16

世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的。”使我们的教育对象—小学生，能够真正地享受成长的快乐和幸福地学习英语，是我们小学英语老师工作的根本目标。

评论人：林佳慧

2017-06-16

情境教学作为目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。在这个过程中，教师就好比一个导演，创设情境，促进教师与学生、学生与学生之间的交流。让学生在情境中学习知识，在情境中培养学习英语的兴趣，在情境中提高英语的语言功能

评论人：林佳慧

2017-06-16

为了使不同层次的学生感受学习幸福，体会成功的喜悦。我对自己的学科量化评估做了改进，将量化评估奖设为优秀奖﹑进步奖和鼓励奖三种奖，使不同层次的学生都得到应有的评价，从而面向全体学生，满足个体需求，使学生获得了幸福感，这样充分激发了学生学习英语的兴趣，学生在英语课堂上积极性高，思维活跃，从而保证了课堂教学的有效实施。

评论人：郭阳阳

2017-06-16

幸福课堂是“爱教爱学、会教会学、教会学会”?的课堂，以教师为主导，学生是主体，教学过程愉悦、灵动、唯美，充满知识性、趣味性和创新性，教学效果最大化，课堂富有生机与活力，师生关系和谐融洽，共同体验到课堂幸福和快乐，并获得人生成长。教育本是“人的教育”,教学要“让课堂焕发生命的活力”,要“让每一个生命幸福绽放”，以此构建一个让师生幸福的课堂。

评论人：刘禄

2017-06-16

课堂中的幸福是师生之间完美，积极，乐观的人生态度的体现。教学过程是师生共同成长的过程，因此其本身应该是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。教学的终极目标，课堂的动态建构是建立在师生之间能以更幸福的生活的人生追求上。总之，师生之间应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。

评论人：王晗

2017-06-16

幸福是什么？幸福就是做自己想做的事情，对于我们教师而言，所谓的幸福就体现在教学中。对于我们的幸福课堂的主要目的是使学生在学习的过程中获得幸福，学生的喜爱源于对课堂的幸福。陶行知说过：教育不能没有爱，没有爱就没有教育。教师只有对学生抱有深深的爱，才能激发学生对教师尊敬、信任和亲近。使学生对你传授的知识感兴趣，自觉的投入到学习中去。

评论人：刘禄

2017-06-16

教师能成功地落实好每一个教学环节，学生能体验到一种被肯定的成功感，成为传统课堂中师生的终极追求。但是，如果把幸福看得比成功更重要，甚至只问学生是否在课堂上获得成功，而忽视了学生在课堂中幸福感的体验，这就有了偏差。其实，成功只是幸福的其中一个来源，而不是幸福的全部。