评论人：李义山

2017-06-19

以学生为主，教师为辅。快乐教育的这种教学方法，学生必 须在没有老师过多指导的情况下， 与小组同学商议合作完成画面 设计。 在此过程中， 锻炼了学生自主研究， 合作研究等多项能力。

评论人：李义山

2017-06-19

以学生为主，教师为辅。快乐教育的这种教学方法，学生必 须在没有老师过多指导的情况下， 与小组同学商议合作完成画面 设计。 在此过程中， 锻炼了学生自主研究， 合作研究等多项能力。

评论人：李义山

2017-06-19

以学生为主，教师为辅。快乐教育的这种教学方法，学生必 须在没有老师过多指导的情况下， 与小组同学商议合作完成画面 设计。 在此过程中， 锻炼了学生自主研究， 合作研究等多项能力。

评论人：李义山

2017-06-19

幸福教育法提倡自由性的开发儿童智力 , 让孩子在自由和 快乐的教育氛围里幸福学习。 是解决素质教育在美术课上实施难 的一条很好途径。 将幸福教育法融入到美术课中去， 教师为学生 创造自由学习探究的空间，创设趣味性环节。 例如： 小组合作探 究画面布局设计。

评论人：李义山

2017-06-19

经过融合快乐教学法，教师将准备的材料全部发给了学生， 学生以小组为单位，进行探讨， 教师适时给予引导。 学生们拿到 自己感兴趣恐龙资料， 学习热情瞬间高涨。 自主探究和小组探究 非常认真且热烈。

评论人：李义山

2017-06-19

美术是一种高雅的艺术， 是一门充满美的魅力的艺术。 而审美过程是人们用感觉器官耳、眼感受客体的过程。 所以， 我 们在设计教学导语时， 可以让学生通过视觉、 听觉去感受美的造 型、美的线条、美的色彩、美的构图、美的声音，从而唤起一种 审美的快感。

评论人：王书发

2017-06-19

“当我们站在教室门口的一刹那，幸福的感觉就已经考试蔓延在我们的周围和心田。课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现，是师生双方体验幸福、享受幸福的过程……”，这是多么美妙的一种感觉啊，所谓“职业幸福感”也莫过是如此吧！幸福的课堂可不仅仅是想法设法让学生感到幸福，教师也要幸福哦。

评论人：周慧丽

2017-06-19

幸福课堂的核心就是要让每个学生成为课堂的主人。这样教学的进程就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程。在合作分享中，教师和学生能彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、成长的幸福。

评论人：周丽成

2017-06-19

幸福教育“以生为本”发展人本教育，并且幸福教育主张创造轻松愉悦的课堂氛围，所采取的手段有：“师生平等对话，师生互动、生生互动、寓教于乐”，在幸福课堂的基础上，首先一、必须树立以生为本的课堂观，坚持以学生为中心。二、要会教会学，科学组织教学，学生当课堂主人，把时间还给学生。三、要教会学会，智能开发学生潜能，一定要在教案设计、教学过程、科学素养、教学效果、这四个评价标准来评价一堂课， 事实上每个教师都有自己的教学思路，教学特点，愿教师在此评价基础上改革创新、百花齐放。

评论人：张红

2017-06-19

幸福课堂的核心就是要让学生成为参与者。而创设幸福课堂的关键在于教师。教师对课堂教学的设计和组织决定了幸福课堂的成败。美术教师在教育教法活动中,不仅要传授审美—美术文化知识与技能,而且对学生有高度的责任感,既要爱护学生,又要严格要求。在教学过程中要时刻努力彰显自己的人文关怀,用尊重、激情、真诚、爱心为学生插上自己的翅膀,让学生徜徉于幸福教育的殿堂。

评论人：张红

2017-06-19

幸福是一种内心的体验和感受，幸福的标准在每个人的心中是不同的。作为学校教育的重要组成部分，特别是在中小学阶段，基础美术教育并不是以培养小画家为目的，而是通过美术教育顺应学生身心发展规律，保证学生身心健康，用艺术教育手段培养学生的道德意识、审美情趣、认知能力、意志品质等，这是中小学美术教育的出发点与根本目的所在。

评论人：张 纯

2017-06-19

在教学评价中，我们应该从学生的学习方法或作品入手，抓住美术的学科特点，善加引导，提高学生的学习能力，促进学生发展。 在对学生的作品进行评价时，我们要多与学生交流，细细品味学生作品，了解学生作品表现的含义，再恰当引导，使学生学习上升一个台阶。

评论人：张 纯

2017-06-19

课堂是学生在校学习的场所，教师要引导学生关注自己在课堂中的表现，让学生参与到对自己课堂学习表现的评价中，有助于提高学生对学习目标的关注度，从而形成一种良好的学习品质和学习习惯。这就要求我们老师要对学生课堂学习情况进行有效评价

评论人：张晓晨

2017-06-19

评论人：刘荷

2017-06-19

每一个学生都有着独特之处，都是可爱的充满活力的精灵，有着不同的闪光点。在美术课上更能体现这一点，每一个学生画出来的想象画都具有自己独特的想法。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情趣生活和积极的情感体验，所以我们在知识的传授中应该充分关注学生在学习过程中是高兴还是冷漠呆滞，对学习的态度是越来越积极还是越来越消极，对学习的信心是越来越强还是越来越弱，这种关注应有机地融入到教学活动中去。

评论人：周文博

2017-06-19

在美术教学的每一环节，要注重以愉悦的方式激发学生的学习兴趣和主体意识，引领学生进入美的世界。学生的个性爱好各不相同，起点的接受能力也均有差异，教学时必须顾及全体学生，表扬好的，抓住差的，带动一般的。尤其是美术教师的评价要温和多变。课堂上，我们说的最多的就是“真棒！”“真聪明！”之类笼统的话。评价语简短苍白，千篇一律，时间长了，难免使人产生枯燥、呆板、乏味的情绪。我们要学会发现学生的闪光点，具体分析学生好在哪？棒在哪？适时借助一些“小奖品”进行奖励，会起到促进、激励的作用，学生对老师的奖品是爱不释手。

评论人：王硕玉

2017-06-19

在美术教学中,同一项练习,我们要根据不同学生的不同水平制订几个评价标准。例如,上绘画课,教师可以把全班学生分成A、B、C几个等级小组,在不同等级内提出不同要求。C级要求构图完整，色彩强烈，方法新颖。如符合要求就给高分,当学生达到这一标准后,即可升入高一级。对学生在原有基础上的每一点进步,或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如作品有创新,色彩效果好,造型准确,制作精巧等等都给予表扬和鼓励。使学生在学习上逐步上台阶,不断地由小成功积为大成功,有利于消除学生的自卑感,增强信心,激发内在的学习主动性。我们在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法,增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会。

评论人：王硕玉

2017-06-19

在素质教育的大背景下，教学评价观要由竞争本位为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。课堂教学的评价要提倡激励作用，不搞“甄别选拔”。小学美术教育首要的任务是让学生形成美术学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础。通过评价多元化，让每个学生树立起自尊心和自信心，在个性化的基础上全面发展。

评论人：王硕玉

2017-06-19

鼓励性评价可以使学生的学习积 极性形成内在动力,学生在心理层面获得自信和鼓舞,是教学过程中的一个有效的策略。在小学美术教学中,鼓励性教学评价具有重要的作用

评论人：王硕玉

2017-06-19

兴趣是儿童学习美术的重要动力之一.美术课程中良好的课堂评价是增强学生美术学习兴趣的重要手段.课堂评价是对学生学习进展和变化的评价,它是课程评价的重要组成部分.小学美术课程标准中提到,没有评价就无法客观、公正地判断课程目标是否达到,就不能有目的地改进和提高教学质量.通过发挥评价特有的魅力,可以使课堂教学灵活、生动,促进学生与教师的互动,使教师及时发现问题并调整教学方式,从而获得更好的教学效果.