评论人：秦美英

2017-06-14

有人说，理想的教育是培养幸福的人，是让每一个学生都能幸福地度过一生。这应该是教育恒久的价值追求。自2016年3月，我区提出“幸福教育”科研课题研究以来，小学英语学科确立了“提升学生核心素养，打造幸福英语课堂”的研修主题，以多级联动的研修模式为载体，以课堂教学为主阵地，以工作室和工作坊为核心，引领带动全区教师深入地开展“小学英语幸福课堂”的实践与研究。经过一个阶段的实践与研究，我们于本学期开学初制定了小学英语学科幸福课堂评价标准。 幸福课堂就是指学生在课堂上的学习过程中, 获得一定的心理和精神上的安慰和愉悦感, 使学生感受到幸福和成就。在幸福课堂上, 学生能够感受到言论上的自由、教师和学生之间的平等关系, 自身的个性也得到了较为自由且健康的发展。 英语学科素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动；文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面；学习能力主要包括认知策略、交际策略和情感策略。因此我们说，语言能力、文化品格、思维品质相互影响、相互支撑，相辅相成。学习能力则贯穿于英语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、思维品质又能在一定程度上助推学习能力提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用。因此，我们在实施英语幸福课堂过程中要渗透英语核心素养。

评论人：邵世娟

2017-07-03

关爱学生是打开学生心灵的一把钥匙，在教学活动中，落实教学民主，创设融洽的师生关系，营造轻松和谐的教师氛围是创建幸福课堂的前提。?

评论人：邵世娟

2017-07-03

关爱学生是打开学生心灵的一把钥匙，在教学活动中，落实教学民主，创设融洽的师生关系，营造轻松和谐的教师氛围是创建幸福课堂的前提。?

评论人：邵世娟

2017-07-03

在我们平时的教学中，经常听到教师这样问学生“这堂课大家学到了什么知识？”而很少听到教师问：“这堂课你们觉的?幸福吗？”而同事之间呢，经常听到大家这样相互问：“这堂课你上的成功吗？”却几乎听不到教师之间问“这堂课你觉得幸福吗？”但是，如果把成功看的比幸福更重要，甚至只问学生在课堂上学了多少知识，而忽视了学生在课堂中幸福感的体验，这就有了偏差。其实，成功只是幸福的其中一个来源，而不是幸福的全部。面对成功的诱惑，如果教师失去应有的人文关怀，对于学困生，对于学生的精神世界，就显得苍白。课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。教学过程是师生共同成长的过程，因此，其本身应该就是师生双方体验幸福、享受幸福的过程。

评论人：邵世娟

2017-07-03

幸福，多么美好而温馨的字眼，一直一来是人们所追求所向往的，幸福好像只能存在于我们的祝福声中。我们的课堂上似乎不存在“幸福”的空间，似乎远离它的滋润。事实上，课堂是师生心灵交融的空间。课堂闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。而这些价值取向应该建立在幸福之中。让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们教者一生的永恒追求。

评论人：邵世娟

2017-07-03

幸福作为一种内在体验，是“独享”的，但通过外部表情和行为以及与别人建立起来的关系性活动，幸福又可以与他人“分享”，而且，幸福越与人共享，其价值就越增加。所以，幸福课堂的一个重要特征就是“独享”和“分享”的统一，一方面，学生在轻松愉快的状态下体验着学习的快乐；另一方面，他们又在与别人的交往和合作中享受着共同成长和进步的喜悦。

评论人：邵世娟

2017-07-03

“幸福高效课堂”变客体为主体，让学生在亲历学习的体验中达到高效，变沉闷为活跃，让学生在合作探究的学习中体验高效；变题海为淘金，让学生在减负的轻松中享受高效。我们的课堂，让学生在自我展示中，张扬了个性，激活了思维，体验到了学习的快乐，成绩成了幸福高效课堂的副产品。

评论人：邵世娟

2017-07-03

兴趣是最好的老师，一堂成功的教学课，学生的学习兴趣一定是很高的，多媒体教学是我们的好帮手。恰当地运用多媒教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。在传授新知识时，使用多媒体教学能更好的突出重点，分散难点，起到事半功倍的作用。随着现代教育技术的推广,多媒体教学已是必不可少的了。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。人们常说听到的不如看到的，因此，在教学当中，教师必须根据教学内容设计丰富的教学材料，借助事物的具体形象进行思维，变有意注意，为无意注意，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。

评论人：邵世娟

2017-07-03

我觉得幸福课堂应“以人为本”，是教师和学生相互协作共同努力的结果。以人为本，追求幸福课堂，不仅仅是以学生为本，而是以师生为本。学生享受到作为知识主人所特有的学习原动力，能够产生兴趣、激情、自信心、内在感受力和创造性。教师在课堂上不仅经历成长，也充分体现了个体生命价值。以人为本，追求幸福课堂，让课堂真正成为师生生命相遇、心灵相约的磁场，成为师生质疑问难的场所，共同探寻真理的乐园。

评论人：刘禄

2017-06-27

在幸福课堂上, 学生能够感受到言论上的自由、教师和学生之间的平等关系, 自身的个性也得到了较为自由且健康的发展。希望我们的教育越来越好！

评论人：赵立娜

2017-06-23

幸福的课堂是一种追求，一种意识，一种存在，一种渴望，更是一种信念。我们在教学中要创设一定的语言环境，让学生在玩玩、演演、说说、做做中体验成功的幸福，体验学习的快乐。

评论人：单宇

2017-06-23

幸福课堂是把教与学的过程当作一件幸福的事来做，就是“幸福地教，幸福地学”。幸福的课堂不仅是新教育的需要，也是精神的享受，生命成长的理想舞台。作为一名英语教师，我始终立足于自己的英语课堂，牢牢守住教育教学的主阵地，和学生共同创造幸福的英语课堂，努力提升学生的幸福指数。感谢秦老师的分享。

评论人：庄迪

2017-06-21

教学相长，共建幸福课堂是现在教师们共同研究的课题。我认为，幸福课堂需要老师花心思去体会孩子们的心理，让孩子不再觉得英语高不可攀，让孩子们通过老师设计的有趣有效的练习，觉得自己学会了，体会到成功的幸福快乐。

评论人：潘丽

2017-06-21

在幸福课堂上, 学生能够感受到言论上的自由、教师和学生之间的平等关系, 自身的个性也得到了较为自由且健康的发展。 英语学科素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。

评论人：吴凯

2017-06-20

幸福课堂就是指师生在共同的幸福期待、幸福创造、幸福回归的过程中感受“教”与“学”愉快体验的课堂。我们在实施英语幸福课堂过程中要渗透英语核心素养。我们怀着对教育本源的探求，执着地尝试使教育与师生的幸福相融相生，努力去打开教育的幸福之门

评论人：江颖

2017-06-20

幸福本是一种心理体验，要达到课堂中的幸福，必须撇开学生学习能力的差异和数学悟性的不同，无论处于哪一种发展水平的学生，都能在自身的纵向比较中得到进步，在分层教学中都能得到一种习得的满足感，才能在心理上感受到“幸福”。在英语的课堂倾情关注学生的心灵，精心呵护学生的成长，才是英语课堂的本质，也是关注学生本真追求的需要。 回复

评论人：江颖

2017-06-20

“一个幸福的教师才能教育出幸福的学生。”诺丁斯的话不无道理。如果教师心理不健康，又怎能培养出心理健康的学生？作为教师，提升自己的幸福感，即是本人身心健康的需要，也是学生健康成长的需要。我的印象中多数英语课的特点就是活泼，节奏明朗，我感觉这样的课堂低年段的孩子会更喜欢，所以在低年段的教学中我们应该重视培养学生的幸福感。 翟晓婷: 　　在英语的多元化教育的影响下，让学生体会学习的快乐，不仅丰富了自己文化素养，更丰富了自己的精神世界。 白雪: 　　我们怀着对教育本源的探求，执着地尝试使教育与师生的幸福相融相生，努力去打开教育的幸福之门。 李响: 翟晓婷:

评论人：康红

2017-06-19

运用开放式教学，把时间、空间让给学生，让他们有充裕的时间学习和思考，充分体现出学生的主体地位和教师的主导地位。这样的课堂是互动的、立体的、和谐的、双向的，学生由原来的旁观者变为参与者，成为课堂的真正主人，从而感受课堂中的成功幸福体验。

评论人：康红

2017-06-19

运用开放式教学，把时间、空间让给学生，让他们有充裕的时间学习和思考，充分体现出学生的主体地位和教师的主导地位。这样的课堂是互动的、立体的、和谐的、双向的，学生由原来的旁观者变为参与者，成为课堂的真正主人，从而感受课堂中的成功幸福体验。

评论人：康红

2017-06-19

幸福教育是为每一位学生的终生幸福奠基， 坚持以“让学生得到赏识的快乐，学会学习的快乐，体会参与竞争的快乐，展示提升的快乐，收获成功的快乐”为宗旨，其核心理念是让求知成为孩子们最大的快乐。因此，打造幸福高效课堂则要为孩子求知创造最佳环境与条件，让学生在轻松愉悦中获取知识，收获成功。而改变学生的学习状态，引导学生学会自学、学会思考、学会发问、学会质疑，引导学生在提问中学习尤为重要。