单位：哈尔滨市道里区教师进修学校   作者：秦美英

详情评论：1.各位老师，对于现有阶段的读写课教学，教师的提问尤为重要，好的问题一石激起千层浪，引导学生一步步攀登智慧的高峰；而机械的的问题，只会让学生止步不前又浪费宝贵的时间。 那么什么样才算好问题呢？ 我认为首先要让学生有表达的欲望，有思考的空间， 还要让学生有有价值的收获。问题的目的不在于去难住学生，其价值在于思考的过程中训练学生的能力，启迪学生的思维。在本课的观课过程中，哪些问题你觉得是好问题呢？ 2.观课过程中，你认为本课的亮点有哪些？对于本节课的课程设计你还有哪些建议吗？

单位：哈尔滨市道里区教师进修学校   作者：秦美英

详情评论： 有人说，理想的教育是培养幸福的人，是让每一个学生都能幸福地度过一生。这应该是教育恒久的价值追求。自2016年3月，我区提出“幸福教育”科研课题研究以来，小学英语学科确立了“提升学生核心素养，打造幸福英语课堂”的研修主题，以多级联动的研修模式为载体，以课堂教学为主阵地，以工作室和工作坊为核心，引领带动全区教师深入地开展“小学英语幸福课堂”的实践与研究。经过一个阶段的实践与研究，我们于本学期开学初制定了小学英语学科幸福课堂评价标准。 幸福课堂就是指学生在课堂上的学习过程中, 获得一定的心理和精神上的安慰和愉悦感, 使学生感受到幸福和成就。在幸福课堂上, 学生能够感受到言论上的自由、教师和学生之间的平等关系, 自身的个性也得到了较为自由且健康的发展。 英语学科素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动；文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面；学习能力主要包括认知策略、交际策略和情感策略。因此我们说，语言能力、文化品格、思维品质相互影响、相互支撑，相辅相成。学习能力则贯穿于英语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、思维品质又能在一定程度上助推学习能力提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用。因此，我们在实施英语幸福课堂过程中要渗透英语核心素养。