评论人：迟文婷

2017-06-22

教师真诚的微笑，煽动的语言，美好的奖励，充满期待的目光……课堂中的这一切，如春雨润物般滋润着学生的心田，在情感迸发中陶冶性灵，课堂教学也返回了美术教育的本质。

评论人：迟文婷

2017-06-22

学生与教师位置互换，双方真情交流，师生心与心贴近了，情与情交融了，课堂里民主、和谐的氛围，激发了学生的学习积极性。

评论人：迟文婷

2017-06-22

激活教师自身的情感。情感具有感染性，以情激情是教师在教学中用自身的情感来感染学生，从而使学生和老师一起产生“共情”。在当前的美术课堂教学中，有些教师在教学中表情冷漠，缺乏激情，讲授平淡无味，造成课堂气氛压抑、沉闷，久而久之，形成对美术消极的情感。没有教师心灵的参与，美术课堂就会像没有雨水的春，干燥而缺少滋润。事实上学生最尊重富有教学激情的教师

评论人：周丽成

2017-06-19

只有不断创新美术教育，才能展现美术学科的独特魅力。给学生一片自由的想象空间，最大潜力地挖屈他们内心世界的艺术美，进而来培养学生的艺术综合能力。

评论人：王书发

2017-06-19

小学美术课堂,从小学生的身心特点出发,创设多样的教学情境,设置启发性问题,灵活运用探究式、研究式教法,促使学生自主探究与思维,才能真正使学生成为课堂学习的主人,从而提高课堂的教学魅力。

评论人：姚文

2017-06-18

课堂不能有太多的遗憾，不能有过度的失望，不能有太大的痛苦，不能有永久的失败。让更多的学生参与，让更多的学生投入进来，让每一个学生都感觉到快乐

评论人：张芳

2017-06-17

充分创新性,给学生提供探究机会,让学生通过手脑并用的探究活动体验学习的乐趣。除了在多给学生鼓励外，还行注重个别学生，发现美术课堂的多元化，美术作品的多元化。

评论人：高娜

2017-06-16

小学美术课的教法要灵活多样，提高学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，強调情感体验，注重学习的过程，通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。首先要求美术教师在教学中重新定位自己的角色，不要把自己当成知识的传授者，而是学生学习的促进者、合作者、辅助者，以学习者的平等的心态参与到学生的自主学习活动中去，协同合作，师生互动，因材施教，教学相长。

评论人：王焕

2017-06-16

我们多给学生想象和创作的空间，让学生主动地去探索学习，树立孩子们的自信心，并能在合作交流和想象中进行创作。使小学美术课堂更生动多彩

评论人：李美玲

2017-06-16

我们何不多给学生一点点鼓励？树立学生的自信心，让学生主动、积极投入美术学习，从而产生浓厚兴趣。学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。

评论人：李美玲

2017-06-16

我们何不多给学生一点点鼓励？树立学生的自信心，让学生主动、积极投入美术学习，从而产生浓厚兴趣。学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。

评论人：李美玲

2017-06-16

我们何不多给学生一点点鼓励？树立学生的自信心，让学生主动、积极投入美术学习，从而产生浓厚兴趣。学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。

评论人：李美玲

2017-06-16

我们何不多给学生一点点鼓励？树立学生的自信心，让学生主动、积极投入美术学习，从而产生浓厚兴趣。学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。

评论人：李美玲

2017-06-16

我们何不多给学生一点点鼓励？树立学生的自信心，让学生主动、积极投入美术学习，从而产生浓厚兴趣。学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。

评论人：张黎黎

2017-06-16

营造氛围，增加学生学习兴趣。小学美术教学不同于其他学科，美术课堂要求教师能够用艺术的魅力感染学生，将学生的审美能力提高到科学合理的境界。美术教师不仅要在课堂中带领学生欣赏艺术，还要教会学生自己创作的技巧，让学生通过亲身实践，加深对艺术的喜爱程度。

评论人：杨大志

2017-06-15

学生很在乎老师的评价，受批评的学生往往会垂头丧气，自卑自弃；受表扬的学生则喜上眉梢，积极自信。那么，我们何不多给学生一点点鼓励？树立学生的自信心，让学生主动、积极投入美术学习，从而产生浓厚兴趣。学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。

评论人：王晓莉

2017-06-14

美术教学魅力本身人的个体差异是客观存在的，教师在教学中必须正确对待个体差异、因材施教。在美术评价中不能以固定僵化的标准来衡量学生的作业，枯燥冰冷的分数会浇灭学生创造的火花，折断学生想象的翅膀。因为美术不同于一般学科，学生作业是一种饱含情感的创造性活动产品，具有鲜明生动的个性差异。

评论人：赵秀华

2017-06-14

教师课堂示范的内容与形式有了恰当的安排，示范的时机就显得极为重要了。同样的内容、同样的形式，示范的时机不对，仍然会阻碍学生想象力、创造力的培养。曾在书上看过一位教师上《梦中的我》，开始用动画导入，引出梦的话题，然后引导学生追忆梦中的我，最后指导学生描绘梦中的我。经过前两个环节的引导、挖掘，学生的思维得到了极大的拓展，他们争先恐后地用语言、动作来描述自己梦中的情景，想象如小鸟一样在蓝天上自由自在飞翔。到第三个环节指导学生描绘梦中的我时教师：老师昨天做了一个有趣的梦，说给你们听听，好吗？（教师讲述自己的梦，同时出示描绘梦的范画，引导学生积极向上的人生观，要实现梦想必须持之以恒地努力。）教师引导学生评析范画，指导学生描绘梦中的我。很显然，这节课学生的作品全是教师的梦。

评论人：赵秀华

2017-06-14

新的小学美术新课程标准按学习方式把美术课程分为造型表现，设计应用，欣赏评述，综合探索四大学习领域。美术教师如何在新的课程改革中，让学生生动、活泼、主动地发展，提高美术课堂教学的魅力呢？笔者认为，只有不断创新的美术教育，才能展现美术学科的独特魅力。给学生一片自由的想象空间,最大潜力地挖屈他们内心世界的艺术美,进而来培养学生的艺术综合能力。

评论人：崔万红

2017-06-14

小学阶段孩子的认知特点是以直观感受为主要手段进行的。观察是学生绘画的基础，没有观察也就没有绘画。在教学中，要善于调动学生的多种感官对直观的形象材料进行观察，可以深化他们对外界事物的感知获得形象，从而指引学生的活动。观察得越深入，情境氛围越浓，所获得的情感体验也就越深刻。在视觉观察中营造的美术情境，能够使学生在思维中留下线条、颜色的静态或动态的深刻映像。