评论人：唐梦梦

2016-12-30

巧妙利用课件学具帮助学生更加深入的了解所学知识，每个细节难点的设计用心研究。

评论人：王晓莉

2016-12-30

本节课教学重难点突出，精心设计教学流程，整个设计过程流畅明确。

评论人：杨秀丽

2016-12-30

本节课的内容是在认识“三角形”的基础上进行构建的。以围三角形的游戏情境开场，不仅能激发起学生的学**情绪，还能引起学生的思考：为什么有些三根就小棒不能围成三角形？带着疑问，学生进入三角形边的关系的探究，根据不同三根小棒的组合，知道“2、3、4和3、4、6”可以围成三角形，“2、3、6”不可以围成三角形，初步判断能围成三角形的三边的关系。接着通过小组合作交流与全班的汇报交流，最终发现三角形边的关系这一特殊关系，这样的构建知识的教学符合学生的认知特点，既激发了学生兴趣，又使学生积累了大量探究和操作的经验。

评论人：邢志

2016-12-28

有效课堂教学，重要的不仅是掌握课标规定的数学知识，更重要的是领会相应的数学思想，掌握解决问题的策略。本课在教学过程中紧扣课标要求，结合探索三角形三遍的关系，使学生经历猜测、归纳、合情推理及合作学习的过程，突出表现在如何探索解决问题其策略以及有效方法上，不仅有效地发展了空间观念，而且使学生深刻地感受到了分类讨论、归纳等数学思想重要作用，真正做到了会学、爱学、学会。

评论人：战吉华

2016-12-20

　在探究三角形三边关系时，于老师利用两次的活动，无论是第一次的围一围，还是第二次的验证，都是让学生在小组合作中，自主探究。探究和验证三条边时什么情况下才能围成三角形，在学生动手围一围，算一算，填一填中，明确了只有任意两边之和大于第三边才能围成三角形，这样形成的数学知识牢固可靠。

评论人：范宏宇

2016-12-20

三角形是由三条线段围成的，这是学生的共识，但“是不是随便拿三根小棒就能拼成一个三角形？”这一具有挑战性的问题激活了学生思维，激发了学生探究的欲望，同时也自然而然地点明了本节课的主题——探究三角形三边的关系，可以说情境的设计是简洁而高效的。

评论人：毕丹

2016-12-18

本课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》第八册第82页例3——三角形边的关系。在学习这一知识之前，学生对三角形已经有了一定认识，在此基础上学习它，使学生进一步理解三角形的组成特征，加深学生对三角形的认识。从教材中，我们可以清晰的看出：编者力图通过几组小棒让学生动手操作、完成记录单，进而发现规律。 课上，教师首先激疑导入，将学生引入其中，激起学生的探知欲望和学习兴趣。然后安排动手操作，触发学生的思考；让学生在动手实践、主动探索、合作交流中体验规律获得的过程，实现由“学会”向“会学”方向的转变。这样做既顺应学生学习兴趣，将学习空间交给学生，由学生自主探究。又为学生创造小组活动的时间和空间。引导学生在已探索出结果的基础上进行总结和归纳，培养学生的归纳总结的能力。最后在运用中发展，通过判断，引导学生进一步理解三角形边的关系中“任意”一词的含义，让他们认识到：“只要有一组不符合就不能围了。”这一过程学生巩固了基本点，强化教学重点和难点。

评论人：李丽波

2016-12-18

本节课侧重学生自主探究，通过分析得出结论，教学效果较好。

评论人：皮朝军

2016-12-14

于老师的这节课从学生的实际情况出发，通过和学生一起分析数据，找到规律，体现了学生在课堂中的主体地位，教学效果一定会好。