评论人：卢凤义

2016-12-27

语文课标指出：有效的课堂，不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。本课在教学中“重文本”，让学生理解、积累、运用，升华感情、陶冶情操。

评论人：景洋洋

2016-12-27

在具体的教学中，将更多的时间用在指导学生的朗读中，每一环节的朗读，都对学生有一个不同层次的提高，在初读中，学生通过自由朗读，对课文内容都有了一定的了解。在深入精读中，通过“诵读课文——想像情景——表达情感“三个步骤，引导学生感受香港回归的伟大时刻，体会作者准确细腻的表达和激动凝重的思想感情。引导学生深情诵读课文第10、11自然段，体会香港回归的时刻，亿万中华儿女的激动和自豪，体会数代人100多年的梦想终于实现的激情。在这一部分的读中，学生的情感一下被激发，学生们的朗读中饱含着无比深情，同学们读出了香港历史的沧桑，读出了明珠回归的自豪，读出了明天更美好的憧憬。真正达到了以读促情，以读促悟。

评论人：周文静

2016-12-23

《语文课程标准》用“感悟语言”代替了过去的“理解语文文字”的表述。朗读能促进学生的感悟。而且，我们的语文课强调一定要多读，通过朗读，体会文章的情感。这节课，程老师就充分让学生在读中感悟，在读中思考，在读中情感升华。

评论人：曲嫚

2016-12-14

在教学中充分地利用课件教学，播放交接仪式的实况录像，学生们进一步体会了香港回归的庄严时刻。在总结课文时，利用课后的习题，每一时刻发生的事件总结，使学生们心潮澎湃，无比激动并且真正做到了信息技术与课堂教学的有机结合。

评论人：李艳萍

2016-12-14

程老师在教学中，将更多的时间用在指导学生的朗读中，每一环节的朗读，都对学生有一个不同层次的提高。

评论人：杨景英

2016-12-13

程老师以题目“回归”为切入点引导学生质疑，组织学生自主探究并感悟，读、思、议，放手让学生走进文本深处，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟。充分体现“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”。

评论人：杨景英

2016-12-13

课件的效果非常好，教师讲的有激情，激发了学生的民族自豪感和爱国情怀。

评论人：成繁

2016-12-12

课文从香港回归入手，培养学生的爱国主义情结，香港回归这一历史时刻对于小学生来说年代久远，所以教师从香港回归的录像片段入手，激发学生的阅读兴趣。