评论人：孙庆颖

2016-12-28

教师能让学生在读中思考，读中感悟

评论人：孙慧梅

2016-12-16

注重培养学生学习兴趣，营造一个生动有趣的情境，将新知融进教学。

评论人：张秋瑞

2016-12-15

结合学生年龄特点，通过想——读——议——说等环节的设计，调动学生学习的积极性，十分圆满地完成教学任务。

评论人：林磊

2016-12-14

引导学生主动参与、自主学习、合作交流、乐于探究，使教学过程成为师生互动、生生互动的主动建构知识的过程。学生在这一过程中，既掌握了基础知识和基本技能，又发展了思维能力、口语交际能力和合作交流能力。并让学生体验到教学活动中充满探索与创造，培养学生初步的创新意识。循序渐进地完成了各个环节，顺利地达成了本节的教学目标。

评论人：姚园园

2016-12-13

好课要充满教学机智，及时捕捉学生的信息反馈。

评论人：郭玉凤

2016-12-12

本课教学设计有以下几个特点: 一、以教材为本，超越固定模式：本篇教学设计按照“读——思——画——想——说——读”的基本流程来引导学生学习的。依据童话故事的特点，把重点放在理解课文内容和角色特点的把握上，把“自读交流”分解为初读、品读、演读几部分，引导学生理解文意，培养学生阅读的兴趣，进而完成由文到理的意义建构过程。 　　二、以学生为本，师生平等“对话”：本篇教学设计从关注学生的发展需要出发，处处体现学生学习的主体性和主动性。如：导入中的猜谜语,新课中的看课题质疑，角色扮演都由学生自主定位，教师给学生提供了自我发现和自我发展的平台，使学生、教师、文本三者间的信息交互通畅，实现了三者间的平等“对话”。 三、以品读为本，关注过程体验：本篇教学设计的导入环节通过质疑激发学生的阅读期待。课中又通过变换形式读，引导学生在读中理解、读中感悟，以读代讲，以读促思，使学生获取不同的情感体验。让学生用 “因为......所以”说话，关注学生语言的逻辑性，为写作奠定基础。最后，教师把孩子真正带到故事情境中，让孩子明白道理，增长见识，对学生以后的阅读实践具有积极的指导意义。