评论人：卢凤义

2016-12-27

教学时，教师紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自 由和快乐。整节课以自由、快乐为线索，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华。

评论人：高雅

2016-12-27

运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。

评论人：李正梅

2016-12-25

夏老师教态大方，语言准确，重难点处理的到位，课堂气氛较好。

评论人：陈珊

2016-12-12

夏老师的这节课，让人听了回味很久，感受到萧红小时候的美好回忆，和现在的孩子正好可以进行有机结合。

评论人：曲彩鑫

2016-12-11

整个教学过程夏老师能够采取多种形式的读，让学生在读中领悟作者的感情，感受“我和祖父花园”自由、快乐无比的意境。

评论人：孙波

2016-07-01

《我和祖父的花园》这篇课文可谓是名家名篇，作者通过充满情趣的语言，回忆了童年时期在祖父种菜的花园里的那段自由快乐的时光。 接到上课任务后，上课的夏老师并没急于备课，而是静下心来，捧起课本细细地读，反复地品、用心地悟，再从网上查找萧红和《呼兰河传》的相关资料，了解萧红的身世。读着读着，主题清晰起来，文章的思路也渐渐清晰起来：祖父的花园是个五彩缤纷的世界，自己在祖父身边做了很多有趣的事；祖父的花园是个自由的园子、更是个充满爱的园子。 而从整篇课文来看，这种快乐、自由和爱，不仅洋溢于作者各个生活场景片段里，更多的渗透在作者那平淡、质朴的特色语言里，更多的是流淌于作者那一次次反复句式里，有了这样的顿悟，教学的重点和大体思路也随之出来了：课文的核心情感是自由，教学时就以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里，一切都是自由的，愿意（ ）就（ ）”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品味、积累、运用语言的目的。 既然这是一篇情趣盎然、快乐无限、自由的课文，那在教学的设计上，上课的教师也应把这份自由还给学生，让学生在初读课文感知后，找找、画一画从哪个语段，哪个词语看到了文中花园里的自由和快乐？问题就一个，但却统领着整堂课的教学。学生通过读文找到，园子里的动植物是自由、快乐的，而在园子是的“我”更是自由和快乐的。 另外，对于这样一篇优美的文章，不带着感情地去朗读，真的是可惜了。单就对于这样一篇优美的课文，让学生美读，也不是一件容易的事，因为生活在城市中的孩子，从内心里不能完全体会园中长大孩子的那份快乐和自由。 所以，在教学中怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由，老师侧重于教给学生品读作者语言、关注作者表达的方式去读书，比如，第十三自然段中把物当着人来写的写法、全文中反复手法的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，对于五年级的孩子来说，语文课堂不能仅仅限于读懂内容，还要学习作者是如何运用语言的，引导认识这种写法的语句形式，学会像作者一样的表达，然后抓住重点语句，通过反复品读，体会出这种写法的作用，表达出我快乐、自由和祖父对我的爱。还有，配音朗读，把课文变成小诗去读，加动作朗读，都在为理解课文、感情地朗读课文做着铺垫。 文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。 课文的开头，我们从萧红的《呼兰河传》说起，结尾我们从《呼兰河传》收尾，但其实这更是一种感情的升华，在学生在教师娓娓道来的语言中，再次感受祖父的爱，同时这也为学生打开了一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。