评论人：乔辉

2017-05-15

新一轮课改化学学科核心素养一览 宏观辨识与微观探析 能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。 变化观念与平衡思想 能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。 证据推理与模型认知 能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。 实验探究与创新意识 发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。 科学精神与社会责任 具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。

评论人：闫影

2017-06-16

通过对本次培训在平时的教学中，我们创造一切条件，让学生动脑设计实验同时提供给孩子所需的用品动手实验，比如催化剂的研究，蜡烛燃烧的学习，实验室制取二氧化碳探究以及二氧化碳的性质的学习，我们采取放手让学生自己实验，先让孩子以小组为单位设计实验方案，教师指导，学生自己设计装置进行试验，当孩子用自己动手做的装置进行实验室，哪种成功的喜悦更能进一步的激发他们学习化学的兴趣，这种好的做法我们会一直坚持，因为他对于我们这种学校的孩子确实是有效的好方法。

评论人：池春华

2017-05-26

在化学课堂中培养学生的核心素养，关键在于教师对问题情境的创设和选择，如果教师提供真实合理的问题情境，学生就会联系生活实际，建立服务社会的理念

评论人：陈昆

2017-05-24

通过本次教研对化学学科核心素养有了新的认识，以前一直认为这是新提出的内容，要在平时的教学中刻意去体现，通过本次讲座明白化学学科素养并不是新内容，是我们平时教学中一直都在做的事情，只是没有形成这么高层次的理论。我们都知道化学是一门以实验为基础的科学，要落实化学学科素养首先就是兴趣的培养，实验是激发和维持学生化学学习兴趣的首要手段，通过实验感知学科特点，增强学习兴趣，体会学科思想与方法。在平时的教学中，我们创造一切条件，让学生动脑设计实验同时提供给孩子所需的用品动手实验，比如催化剂的研究，蜡烛燃烧的学习，实验室制取二氧化碳探究以及二氧化碳的性质的学习，我们采取放手让学生自己实验，先让孩子以小组为单位设计实验方案，教师指导，学生自己设计装置进行试验，当孩子用自己动手做的装置进行实验室，哪种成功的喜悦更能进一步的激发他们学习化学的兴趣，这种好的做法我们会一直坚持，因为他对于我们这种学校的孩子确实是有效的好方法。

评论人：陈晓

2017-05-24

作为化学教师的我们，在化学教学过程中不仅仅是教给学生知识，更重要的是我们应该在化学教学过程中帮助学生认识化学学科的本质，揭示化学学习的意义以及化学知识的社会价值，在化学学科观念的建构过程中，落实对学生“核心素养”的培养。以下是我对基于“核心素养”的化学课堂教学的一些认识。一、教师应认识到对教育和教学的深层意义,“教育就是忘记了在学校所学知识之后仍然被学生记得的东西。”这种能力的获得和发展才是影响学生一生的。　　二、在真实的问题情境中进行化学课堂教学　　学生在特定的任务或情境中解决问题过程中表现出来的关键能力或品质就是构成“核心素养”的表现。在化学课堂中培养学生核心素养的关键在于教师对问题情境的创设和选择，情景创设和选择角度极大程度上决定着学生的化学学科观念，而这种学科观念是会影响学生一生的。因此，化学课堂教学情境的设置一定是真实合理的，同时问题情境的设置应该具有延续性，是可以在教学过程中不断被提出和用到的，而不是达到吸引学生眼球的目的后就可以置之不理的。　　三、重新认识实验在化学教学中的意义和功能在很多情况下，教师简单地认为化学实验不过是提高学生学习化学兴趣的一种方式，所以当教师在教学中遇到一些与预想设定不同的现象，而自己的学识和能力又有限到不能解释这种差异时，总会含糊敷衍过去，这些情况对学生造成的影响都是不可估量的，同时对学生认识化学学科本质和帮助学生建立“基于证据的推理”观念更是有害无益。化学是一门以实验为基础的自然学科，人们认识和了解化学也是通过不断的科学实验达到的。因此，化学实验在中学化学知识体系中的意义不是提高学生学习化学的兴趣这么简单的。实验过程中所包含的科学思维、科学态度以及化学观念和应用才是化学实验真正应该交给学生的东西。　　四、教师应以发展的眼光看待知识　　时代是在不断进步的，知识也是随着世界的进步而不断发展变化的，因此，很多知识具有发展性和不确定性。只有当教师意识到知识的发展时，才能意识到自己专业知识存在的局限性，才会通过不断地学习和研究来拓宽自己的眼界，最终让学生思维得到拓展而不至于被局限的目的。　

评论人：叶红艳

2017-05-23

学习了课改关于化学学科核心素养的介绍，自己有了初步的认识，感觉学习化学要具有科学的品质：如，化学学习动机。在教学中应始终贯穿理想教育这一主线，通过具体的实例、生动有趣的教学，使学生明确学习目的，强化学生的学习动机。其次化学学习兴趣。学习兴趣能使学生始终对学习保持良好的心理状态，并在其中得到乐趣和满足。化学教学中丰富多彩的实验为培养学生的学习兴趣创造了得天独厚的教学情境。 此外，使学生明确学习目的，采取有效的教学方法，教师渊博的知识等，都是激发和培养学生学习兴趣的有效因素。生动有趣、形式多样的教学方法，都是培养学生良好情感的重要因素。在化学教学中，教师应通过多种方法和途径培养和锻炼学生的意志。如设计一项对环境污染进行监测的任务，让学生长期坚持去做。还可结合化学史教学，介绍有关科学研究工作者为人类进步不畏艰险、奋勇登攀的优秀品质。

评论人：叶红艳

2017-05-23

学习了课改关于化学学科核心素养的介绍，自己有了初步的认识，感觉学习化学要具有科学的品质：如，化学学习动机。在教学中应始终贯穿理想教育这一主线，通过具体的实例、生动有趣的教学，使学生明确学习目的，强化学生的学习动机。其次化学学习兴趣。学习兴趣能使学生始终对学习保持良好的心理状态，并在其中得到乐趣和满足。化学教学中丰富多彩的实验为培养学生的学习兴趣创造了得天独厚的教学情境。 此外，使学生明确学习目的，采取有效的教学方法，教师渊博的知识等，都是激发和培养学生学习兴趣的有效因素。生动有趣、形式多样的教学方法，都是培养学生良好情感的重要因素。在化学教学中，教师应通过多种方法和途径培养和锻炼学生的意志。如设计一项对环境污染进行监测的任务，让学生长期坚持去做。还可结合化学史教学，介绍有关科学研究工作者为人类进步不畏艰险、奋勇登攀的优秀品质。

评论人：叶红艳

2017-05-23

学习了课改关于化学学科核心素养的介绍，自己有了初步的认识，感觉学习化学要具有科学的品质：如，化学学习动机。在教学中应始终贯穿理想教育这一主线，通过具体的实例、生动有趣的教学，使学生明确学习目的，强化学生的学习动机。其次化学学习兴趣。学习兴趣能使学生始终对学习保持良好的心理状态，并在其中得到乐趣和满足。化学教学中丰富多彩的实验为培养学生的学习兴趣创造了得天独厚的教学情境。 此外，使学生明确学习目的，采取有效的教学方法，教师渊博的知识等，都是激发和培养学生学习兴趣的有效因素。生动有趣、形式多样的教学方法，都是培养学生良好情感的重要因素。在化学教学中，教师应通过多种方法和途径培养和锻炼学生的意志。如设计一项对环境污染进行监测的任务，让学生长期坚持去做。还可结合化学史教学，介绍有关科学研究工作者为人类进步不畏艰险、奋勇登攀的优秀品质。

评论人：白婧

2017-05-23

“核心素养”教学研究活动后，我不断反思：每一节生动的课堂、每一次作业都是落实培养核心素养的重要途径。如何在课堂教学中培养学生素养，让学生保持浓厚的兴趣，学会学习，学会合作……是必须要认真思考的问题。反思自己的教学，虽然一直强调学生要学会思考，但还是存在对教学情境的创设不够真实合理、过多的关注教学进度而忽略学科本身思维的培养；大量做题讲解缺乏趣味性，学生学习兴趣难以保持等问题。 对此今后的教学要从以下方面进行调整，第一，挖掘实验价值。结合化学学科实验特点，充分挖掘实验的价值，让学生在实验操作中关注细节，尊重实验事实，参与到探究的猜想、实验现象的讨论、实践和评价等各个环节中来，体验小组合作学习，提升自己的表达交流能力。注重让学生去体验、去建构和内化，而不是老师的替代。第二，引导学生学会学习，举一反三。结合化学学科知识零散的特点，引导学生运用分类、对比、绘制知识结构图等方法，把学科内容结构化，使知识在头脑中系统化，引导学生学会学习，提高学习能力。讲解习题时，举一反三。学生学习知识后，引导学生编题，从不同角度考察知识，加深理解和运用，比传统的题海战术更能吸引学生，有助于学习兴趣的保持；第三，终身学习，提升自己。坚持进行“教学设计——教学实践——教学反思——修改完善”的循环过程，在这个过程中，加深对课标制定、教材编写和学生特点的理解，让教学情境创设真实合理，教学方法适合有效。努力做到具备“一桶水”，不断提高自己的专业知识和教学能力。

评论人：吕亚芳

2017-05-21

化学学科核心素养的培养,应该在提高课程的适应性，促进课程管理的民主化、重建课程结构、倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性、注重学生的经验、培养学生的学科观念等方面，对传统的课程模式有了实质性突破。课程改革为教学创新提供了一个坚实的平台和有力的支撑。教学改革作为课程改革的呼应，必然应有全方位实质性的推进。随着新课程改革的逐步深入，教师必须不断更新自己的教学观念才能跟上教育改革的步伐。化学是一门基础科学，对促进人类文明的进步和社会的可持续发展起着重要的作用,是一门有用的科学。我认为培养学生的学科观念还是非常重要的。在初中阶段主要是元素观、微粒观、实验研究方法、物质的分类法、化学价值观等

评论人：徐宁

2017-05-21

经过此次教研我进行了反思，初中化学是化学启蒙学科，兴趣理应是教学长期关注的基本目标，但是为了追求进度和所谓的课堂效率，常常对培养学生化学学科兴趣缺乏设计和缺少耐心，使得教学远离了初中化学还是一门新学科的客观事实，化学学科兴趣的缺失成了化学教学中一个突出的问题。 针对当前化学教学的现状，化学学科兴趣培养尤其要注意这样两点：一是重视实验。实验是激发和维持学生化学学习兴趣的重要手段。虽然实验会增加教学成本，如教师准备的经历、课堂教学时间等，也增加了教师课堂组织管理的难度，而且有时候从知识的接受效率上来看，实验比不实验并没有明显的优势，但是实验可以产生很多教育附加值，如感知学科特点，增强学科兴趣，体会学科思想与方法等，更何况这些附加值会反哺学业成绩的提高。二是教学中少一些题多一些情境。现在很多学校实行的学案或导学案中把知识转化为了题目，教学过程演化成了做题、讲题的过程，学生学习变得没有兴趣。课堂作为学生体验学习的主要场所，要多一些情境少一些题，因为情境是指向学生内在的，而题往往是固着在知识上外在指令于学生的。情境可以是实验性的，可以是联系生活生产实际的，可以是科学史料或前沿科技的。的确需要的题尤其是作为教学过程中的题也要尽量设计为问题情境，避免生硬和简单化训练。

评论人：徐正玲

2017-05-21

初中化学是化学教育的启蒙阶段，而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验本身就有一定的新奇性，因此教师要充分挖掘实验本身的趣味性，激发学生实验兴趣，使学生愿意进行化学实验，乐于进行化学实验，在愉悦中提高操作能力。在初中化学第一节课，教师要增设一些趣味实验，比如：“魔棒点火”，“烧不坏的手帕”，“滴水着火”，“白花变成彩色花”等，我在做完趣味实验时，问学生“你自己想不想进行化学实验？”学生的回答震耳欲聋：“想”。当学生具有浓厚的化学实验兴趣时，其中枢神经处于兴奋状态，就能够认真操作，敏锐观察，促进化学实验顺利进行，并能在实验中产生愉快、满足、喜悦等情感体验，从而使化学实验兴趣进一步加强，接受和提高操作能力也会很快。 在化学教学中，教师在积极激发学生化学实验兴趣的同时，要注意克服影响学生化学实验兴趣的消极因素，比如：化学实验中的爆炸，衣物腐蚀，人身伤害，实验失败等。教师要向学生讲清楚实验规则和安全要求，一定要按规则进行操作，避免发生一些实验失败或安全事故，从而使学生降低实验兴趣。（七中 潘殿新）

评论人：刘芷默

2017-05-19

化学核心素养关系到学生未来的发展，从化学学科来看，是学生在长期的化学学习中掌握解决问题的化学思维能力 初中化学是化学学习的启蒙阶段,如何渗透新课标的教育理念,激发学生学习兴趣,提高学生的学科素养?是初中化学教师必须解决的问题。 在教育理念不断深化和教育实践不断深入的今天,初中化学教学正逐渐发生着变化,初中生的化学素养在初中化学教学中发挥着重要的作用。初中化学是一门与生活很贴近的学科,提升学生的化学素养,可以有效地增强的学生对于化学的理解和认知。

评论人：张丽

2017-05-19

核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。即：培养全面发展的人。化学学科的核心素养是培养孩子的化学实验的基础操作，化学符号的书写，理论推理、科学探究和创新能力。基于我们学校的学情，学生对学习的兴趣不是很浓，再加上家长对学习的意识不是很强。所以要想调动学生的积极性主要靠老师的在校期间的调动。也正是因为这种情况，推进核心素养更是必要的。以二氧化碳的学习为例：在学习二氧化碳的实验室制取及性质的实验探究时，我们让孩子自己准备矿泉水瓶、自己动手制作是石蕊小花。虽然是一节实验课，在准备的过程中更像是上了一节手工课，培养了学生的动手能力。同时调动了学生对学习化学的兴趣。在上课时采取学生分组实验，让学生不单单完成本节课的内容，更是为九年级及今后学习、工作打下基础。同时体现出师生、生生之间的互助合作的精神。提高了学生的观察能力，动手能力以及创新能力。

评论人：佟翠花

2017-05-19

化学使学生从宏观到微观，宏微结合，使学生从元素的观点看物质，从微粒的观点看变化，从模型到类比，从原子结构示意图到核外电子的分层排布，从绿色化学到绿色化学的应用看资源与能源，从实验中的合作探究使学生有不一样的收获，学生学习是一个可持续性发展的过程，而学生善于反思、乐学、善学的习惯却会使学生受用终生！

评论人：王家红

2017-05-19

中学化学教学的目标应使学生具备较系统的化学知识体系和较强的化学学习能力，并在此基础上培养学生科学的化学思想，这应是整个中学化学教学的最高追求，也是培养学生化学素养的最高目标。在平时的教学过程中，教师务必树立和培养学生的学科思想意识，适时渗透化学思想，不仅可以大大提高课堂教学的有效性，提高学生的化学素养，而且可以为学生的终身学习奠定良好基础，使学生的学科素质真正得到升华。 如把握反应规律的核心思想。中学化学知识中，化学反应很多，学生要全面、准确掌握这些反应有一定的难度。但如果能够引导学生在学习过程中去挖掘、去发现反应规律，并将这些反应规律进行归纳比较，则可让学生真正把握反应的实质，更为重要的是学生可以形成对知识的迁移能力，提高能力品质，并进一步激发学习的主动性和积极性。 又如物质结构决定性质的核心思想。在对元素及其化合物的模块教学中，应紧紧抓住物质结构这个核心要素，运用物质结构理论来引导学生学和掌握元素及其化合物的性质，加深对物质性质的理解，认识物质的用途，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 当然，化学中还蕴涵着很多学科思想，如：化学分类的思想、对比的思想、量变引起质变的思想、一般与特殊的思想等。教学过程中若能渗透这些思想，对学生进行潜移默化的教育，必能收到事半功倍的效果，从而提高学生的学习能力和教学质量，并最终提高学生的化学素养。学科素养是学科启蒙的主要内容，回归学科素养应该成为初中化学教学的主旋律。

评论人：徐颖

2017-05-18

在本学期几次化学教研之后，对化学学科核心素养有了一些认识，我觉得作为一名化学教师，不仅仅是要传授知识给学生，更是要在课堂上传递给学生一种方法培养一种品质。唤起学生终身学习的意识，培养出严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识，在学习书本知识之余，能主动去关注与化学有关的社会热点问题，深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，让学生学习教材，走出教材，学以致用，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。

评论人：董素君

2017-05-18

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，它不是各门学科知识的总和。发展核心素养的重要载体是学科教学内容。结合具体的教学案例详细论述，如何进行合理的化学教学设计发展学生的核心素养，同时强调发展核心素养必须依托教学内容，要整体性认识化学学科的各种核心素养。 众所周知，化学研究的是物质的组成、结构和变化的，在变化中，我们要运用探究的手段，要在探究中寻找证据进行推理，要学会透过宏观现象审视变化的微观本质，同时我们要关注学习化学的社会意义，这些都是在发展学生与化学学科相关的核心认识、关键能力和必备品格，即发展学生的化学学科素养。 发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。

评论人：孟继君

2017-05-18

我认为中国学生的核心素养与化学学科的整和，首先，就是在确定教学与学习目标是科学的合理的前提下，每个学生对教学与学习目标的实际达成度之和与全体学生应达教学与学习目标之和的比值。提高学习效率 学习是学生自觉、积极、主动的心理认知活动，学生只有分析、 理解并掌握了学科的结构与规律之后，才能进行“有意义的学习”， 才能激发思维与智力的发展，加速学习进程，提高学习效率。 夸美纽斯在《大教学论》中提出?“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。” 只有产生浓厚兴趣，并深知现在所学知识对将来适应社会具有重大意义，学生才能主动学习。我们教学的目标就是如何培养学生的学习动机、兴趣及采用科学的教法、先进的教学手段来提高学生的学习效率，使学生好学、乐学。 我们采用“四段”学习法：即从学生实际生活中使学生产生学 习兴趣，带着浓厚的兴趣获取知识，再把所学知识运用到实际生活中也可简化为“实践，产生兴趣，获取知识，实践”。 学生身边的生活实际，学生并不能完全了解其所以然，针对青少年特有的好奇心和旺盛的求知欲，引导他们产生求知的兴趣，师生列举、现代化教学手段，学生带着好奇心和浓厚的求知欲进入到知识的获取阶段，教师要注重现代化教学手段和教法的运用、学法的指导。学生掌握了丰厚的知识，这些知识又都是带着问题得到的，所以， 解决实际问题的能力就会得到大的提高。

评论人：吴宗正

2017-05-18

化学学科核心培养，在教学中应该注重化学科学品质的形成。化学科学品质指学生学习化学的动机、兴趣、情感和意志等。化学科学品质是一种非智力因素，在一定条件下对学生的学习水平起着十分重要的作用。 1.使学生明确学习目的是培养和激发学生学习动机的最有效的方法。化学是一门非常重要的自然科学。现代社会，不管是高科技或日常生活，都与化学科学息息相关。学好化学是我国四化建设的需要，是科学发展和人类进步的需要。 在教学中应始终贯穿理想教育这一主线，通过具体的实例，生动有趣的教学，使学生明确学习目的，强化学生的学习动机。 2．兴趣是学生学习的主要动力。学习兴趣使学生始终对学习保持良好的心理状态，并在其中得到乐趣和满足。化学教学中丰富多采的实验为培养学生的学习兴趣创造了得天独厚的教学情境。此外，使学生明确学习目的，采取有效的教学方法，教师渊博的知识等，都是激发和培养学生学习兴趣的有效因素。 3．学生在学习过程中的愉快、热情的良好情感，可使学生产生积极向上的心理状态。悲伤、灰心、冷漠、烦躁等不良情感可给学生的学习带来消极的影响。因此，在教学中对学生（尤其对差生）的热爱、信任和尊重，教师高尚的人格，以及生动有趣、形式多样的教学方法，都是培养学生良好情感的重要因素。 4．任何学习过程都是复杂而艰辛的。学生在学习中会遇到不少困难与挫折，如深奥的原理难以理解，习题难懂难做，不良情绪的干扰等。如果没有坚强的学习意志是不可能长期坚持单调学习并取得优秀成绩的。在化学教学中，教师应通过多种方法和途径培养和锻炼学生的意志。如设计一项对环境污染进行监测的任务，让学生长期坚持去做。还可结合化学史教学，介绍有关科学研究工作者为人类进步不畏艰险、奋勇登攀的优秀品质。 学生的化学科学素质的“四要素”既有区别，又相互影响和促进。在教学中，教师要处理好知识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是促进他们提高学习水平的重要因素。 学生掌握知识、技能和形成能力，是一个循序渐进、由低级向高级发展的过程。 教师要根据化学学科的特点，结合学生的实际，有目的、有计划地组织指导学生的学习活动，采取多种方式激励他们学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等。同时，要重视对学生进行志趣、情感、意志、态度等方面的培养、教育，从而达到全面提高学生化学科学素质的目的。