单位：哈尔滨市道里区教师进修学校   作者：曲永波

详情评论：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

单位：哈尔滨市道里区教师进修学校   作者：曲永波

详情评论：曲老师讲述得非常深刻。让我充分体会到在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。如探究：《暗盒里有什么》？这节课我们先在课桌上预先放了一些纸盒。同学们分成几个小组，大家要想办法弄清楚“暗盒“里是什么。经过一番讨论和实验，第一个上台的男生为大家演示了他们组的验证方法。先摇一摇盒子：”物体不能滚动，感觉像个长方体。”他又把盒子拿在手里掂了掂：“感觉有点沉，不像是木头和塑料，应该是金属的。”他又拿磁铁吸了吸，有一边显示出磁性：“这可能是块磁铁。”老师为他打开了黑盒子，果然是块长方形的磁铁。同学们为他鼓起掌来。又一个女生走上讲台。摇一摇盒子：“这东西可以滚动，是个圆的。”用磁铁吸一吸，没用：“不是铁的。”拿在手里掂一下，不算很重：“不是金属。”放在鼻子上闻一闻，有苹果的香味：“好象是苹果。”打开盒子，果然是个红红的苹果。这样的教学过程设计，能使学生体会科学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中现象的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和动手操作能力。