单位：哈尔滨市第76中学校   作者：孙彧

详情评论：一场疫情无情的延长了孩子们的寒假。我们停课不停学，孙老师的这节《家的意味》让学生在特殊的时期体会到了亲情的重要。待疫情过后春暖花开，这段时光，值得我们永远铭记。

单位：哈尔滨市道里区教师进修学校   作者：董莉

详情评论：韩老师从生活实际出发设计教学环节，符合学生的认知规律和身心特点。教学围绕着‘怎样让桥梁更坚固’，让学生自主实践，合作探究，得出结论。不仅充分调动了学生学习的积极性，还培养了学生综合能力。教学过程有层次、有梯度。活动中，注重学生参与、体验、训练。体现了幸福课堂的理念，落实了核心素养。

单位：哈尔滨市道里区教师进修学校   作者：董莉

详情评论：上课伊始，谈话式的师生互动，拉近了课堂中两种角色的距离，创设了轻松愉悦的课堂氛围。从学生身边的事物出发进行导入，交流已有知识储备，既调动了学生学习的兴趣，又能引起学生对桥梁话题的关心，起到“聚焦”作用，同时又了解了学生对桥梁的认识情况，使教学更有针对性，为设计桥梁做了准备。解决问题时，学生小组合作，自主探究，把活动引入了高潮，学生是课堂的真正“主人”。

单位：哈尔滨市道里区教师进修学校   作者：董莉

详情评论：通过反复多次学习地《地方课程幸福课堂评价标准解读》，我深切感受到幸福课堂教学的重要性。幸福课堂首先关注生命，‘以学定教’ 幸福的课堂应该是学生心灵对话的课堂。学生只是被动的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个心灵“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 幸福教育的核心是幸福课堂，让学生恒温学习的主体，课堂的主人，使学生提高兴趣，增强信心，学有所得。通过课堂学习获得终身发展。“幸福课堂”，即学生和教师共同获得收获与成长的课堂。。教学设计要符合学生的经验与心理特点，有创意，形式生动活泼。注重学生自信流畅表达等能力的培养，着眼于每一个学生不同程度的发展。 幸福的课堂应该是学生心灵对话的课堂。关注目标的多元化是达成教学目标的前提，开发和利用好课程资源是目标达成的有效途径，对学生活动的有效指导是目标达成的关键,教师从自身和学生的进步中获得双重的快乐，实现师生的共同成长与“幸福”。

单位：哈尔滨市道里区教师进修学校   作者：董莉

详情评论：幸福教育的核心是幸福课堂，让学生恒温学习的主体，课堂的主人，使学生提高兴趣，增强信心，学有所得。通过课堂学习获得终身发展。“幸福课堂”，即学生和教师共同获得收获与成长的课堂。通过打通“助学”通道，首先使学生获得知识上的进步、技能的提升和愉悦的情感体验，学生获得发展，继而使教师的能力素养得到提升，教师从自身和学生的进步中获得双重的快乐，实现师生的共同成长与“幸福”。

单位：哈尔滨市道里区教师进修学校   作者：董莉

详情评论：课堂，是老师耕耘的一块乐土，是学生成长的一方沃土。一堂好课，是学生生命力的一次精彩展示，是学生生命品质的一次自主提升，地方学科课堂中离不开教师、学生与文章之间的情感交流、碰撞，从而共同创造出一个美妙的世界——心与心的默契，情与情的交融，凡是能提高学生的地方学科素养、收到“潜移默化，春风化雨”之功效的地方学科课堂，就是让学生幸福的课堂