单位：哈尔滨市道里区教师进修学校   作者：孙天经

详情评论：一、重视积累 一棵树，根扎得越深，枝叶就会越繁茂。若“文质无所底”，学问就不会真正长进。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，到底什么才是语文课堂培养学生核心素养的幸福活水呢？我觉得是积累。小到一个词语大到一次文学体验感悟的积累，都会成为活水中的一滴。词语运用的积累，作品解读的积累，当然可以是名家之评，也可以是自己之悟，理解作品手法的积累，文化历史的积累，现实生活素材的积累，当下社会现象评论的积累……平日教学中，我们可以引导学生从有意识的群体积累向独立自主的个体积累过渡，最后使其形成终身自主积累的习惯。随着积累范围的扩大，积累数量的增加，无数的水滴便汇聚成了一泓滋养语文课堂的幸福活水。 二、关注个体呈现 学习是接受指导，实践体悟和反思完善的过程。为了完成教学目标，配合教学进度，有些课堂就会把三个必不可缺的环节压缩成一个环节——接受指导。知识经验的量大，违背了科学的认知规律，致使学生消化不良。最后，我们所谓的宝贵知识经验就成了左耳听右耳冒的无趣唠叨。有些课堂，在实践体悟环节，安排学生不超过1分钟的独立思考，最后所谓的举一反三也好，举三反一也好不过成了一室凝结的空气；有些课堂匆忙安排不以独立思考为基础的小组讨论和分享，最后变成了几个人大眼瞪小眼的静默或是脱离主题的小吵闹。至于反思完善，消化过程经常被总结代替。一些学生在课堂上不知其然，也不知其所以然，他们会生出挫败感。我觉得幸福课应该尊重个体体验，尊重个体差异性，给学生充足的自主思考时间和空间。实践体验，反思完善都是不可少的，无论学生在其中得到了知识经验还是产生了质疑困惑。这都是一种有效的收获，并且这种有效的收获可以使学生生成一种个体存在感的自我认可，而这将使其产生幸福感。 三、重拾文化功能 语文是工具学科，但它有自己的人文性。片面强调实用功能，有时就会让人简单地把自然科学中的法则移植到语文学科来，陷入偏重技术分析的误区，忽视对学生人文精神的培养，导致文本本来具备的文化功能流失，课堂失去情味。而重视作品中的形象性和阅读表达中个人感受的独特性，课堂就会生动感性起来，理性和感性的结合会使学生觉得语文课堂是幸福的课堂。

单位：哈尔滨市第97中学校   作者：董晓红

详情评论：以学生为主体，充分调动学生的积极性。学生在引导下主动探寻学习文章。

单位：哈尔滨市第97中学校   作者：祁红丽

详情评论：师生互动自然融洽，关注学生的感受！

单位：哈尔滨市第33中学校   作者：吴金玲

详情评论：充分调动学生的主观能动性，是幸福课堂的体现。

单位：哈尔滨市第41中学校   作者： 郭悦双

详情评论：不是代替学生去感受，而是教方法，引导学生独立主动品析作品。

单位：哈尔滨市第57中学校   作者：修萍萍

详情评论：表演为学生更好体会这篇文章的主旨思想铺垫。